Makalah Model-Model Pembelajaran beserta Sintaknya

Pada kesempatan kali ini, karyatulisku.com akan memberikan contoh dari makalah model model pembelajaran beserta sintaknya. Model pembelajaran menjadi aspek yang sangat penting untuk seorang guru pahami dan terapkan di dalam proses pembelajaran. Hal itu dikarenakan model pembelajaran dapat membantu sorang guru untuk memberikan fasilitas belajar yang optimal kepada siswanya.

Maka dari itu semoga contoh makalh model-model pembelajaran ini dapat membantu pembaca sekalian.

Baca Juga :

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head
Together) Lengkap dengan Referensi

Model Pembelajaran
Cooperative Script Pembahasan Lengkap dengan Daftar Pustaka

Model Pembelajaran TGT :
Pengertian, Karakteristik, SIntaks, Kelebihan dan Kekurangan

Model Pembelajaran Team Assisted Individualization : Pengertian,
Langkah-Langkah dan Keuntungan serta Kelemahan

Makalah Model Model Pembelajaran

A. Pendahuluan

 Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan
kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu
perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya
terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti
perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai
antisipasi kepentingan masa depan dan tuntutan masyarakat modern

Salah
satu ciri masyarakat modern adalah selalu ingin terjadi adanya perubahan yang
lebih baik (improvement oriented).
Hal ini tentu saja menyangkut berbagai bidang, tidak terkecuali bidang
pendidikan. Komponen yang melekat pada pendidikan diantaranya  adalah kurikulum, guru dan siswa.

Dalam proses pembelajaran
keberadaan  guru sangatlah urgen, karena
guru yang menentukan, apakah tujuan 
pembelajaran tercapai atau tidak?, bagaimana kompetensi siswa ?

Hasil studi
menyebutkan bahwa meski adanya peningkatan mutu pendidikan yang cukup
menggembirakan, namum pembelajaran dan pemahaman siswa di tingkat dasar
termasuk Madrasah Ibtidaiyah pada beberapa materi pelajaran menunjukkan hasil
yang kurang memuaskan. Pembelajaran di tingkat sekolah dasar atau Madrasah
Ibtidaiyah  cenderung text book oriented 
dan kurang terkait dengan kehidupan sehari-hari siswa. Pembelajaran
konsep cenderung abstrak dan dengan metode ceramah, sehingga konsep-konsep
akademik kurang bisa atau sulit dipahami. Sementara itu kebanyakan guru dalam
mengajar masih kurang memperhatikan kemampuan berpikir siswa, atau dengan kata
lain tidak melakukan pengajaran bermakna, metode yang digunakan kurang
bervariasi, dan sebagai akibat motivasi belajar 
siswa menjadi sulit ditumbuhkan dan pola belajar cenderung menghafal dan
mekanistis (Direktorat PLP, 2002)

Menurut
pendapat oleh Peter Sheal (1989) sesuai dengan “Kerucut Pengalaman Belajar” Dia menyatakan (hasil penelitian)
bahwa peserta didik yang hanya mengandalkan “penglihatan” dan “pendengaran”
dalam proses pembelajarannya akan memperoleh daya serap kurang dari 50%. Di
sisi lain, dalam melaksanakan proses belajar mengajar, kurang dari 20% guru
yang menggunakan alat bantu pembelajaran.Kurang dari 30% guru yang selalu mengkaitkan materi dengan kehidupan
sehari-hari. Sehingga wajar apabila evaluasi hasil belajar hasilnya belum
seperti yang di harapkan.

Dampak lain dari proses pembelajaran tersebut adalah siswa lebih sering menonton
gurunya mengajar dari pada memperhatikan  guru mengajar. Sehingga guru yang “lucu” apalagi memberi nilai “murah” akan menjadi favorit para siswa.
Akankah hal seperti ini kita biarkan atau bahkan dipertahankan? Atau kita akan
mendobrak dengan langkah baru? Apa yang kita lakukan dalam menyikapi Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  itu
akan menentukan siapa diri kita sebenarnya. Apakah kita termasuk penganut status
quo atau menjadi agent of change? Guru yang ingin
terjadi adanya perubahan yang lebih baik, memang bukan sesuatu yang mudah untuk
dilakukan.

Mencermati hal tersebut di atas, perlu adanya perubahan dan pembaharuan,
inovasi ataupun gerakan perubahan mind
set kearah pencapaian tujuan pendidikan pada umumnya dan khususnya tujuan
pembelajaran. Pembelajaran matematika hendaknya lebih bervariasi metode maupun
strateginya guna mengoptimalkan potensi siswa. Upaya-upaya guru dalam mengatur
dan memberdayakan berbagai variabel pembelajaran, merupakan bagian penting
dalam keberhasilan siswa mencapai tujuan 
yang direncanakan. Karena itu pemilihan metode, strategi dan pendekatan
dalam mendesain model pembelajaran yang berguna dalam mencapai iklim  PAKEM ( Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,
Menyenangkan ) adalah tuntutan yang harus diupayakan oleh guru.

Keanekaragaman model pembelajaran yang hendak di sampaikan pada makalah ini
merupakan upaya bagaimana menyediakan berbagai alternatif dalam strategi
pembelajaran yang hendak disampaikan agar selaras dengan tingkat perkembangan
kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik pada jenjang Sekolah Dasar
(SD) atau Madrsah Ibtidaiyah (MI). Ini berarti tidak ada model pembelajaran
yang paling baik, atau model pembelajaran yang satu lebih baik dari model
pembelajaran yang lain. Baik tidaknya suatu model pembelajaran atau pemilihan
suatu model pembelajaran akan tergantung pada tujuan pembelajaran, kesesuaian
dengan materi yang hendak disampaikan, perkembangan peserta didik, dan juga
kemampuan guru dalam mengelola dan memberdayakan semua sumber belajar yang ada.

Dengan Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP), menuntut adanya
keanekaragaman atau variasi dalam pembelajaran yang mengarah pada pada PAKEM (
Pembelajaran Aktif,  Kreatif, Efektif,
Menyenangkan). Dengan demikian makalah ini diharapkan bisa sebagi acuan bagi
guru mata pelajaran matematika dalam proses pembelajaran.

MODEL DAN
STRATEGI  PEMBELAJARAN

B. Pengertian

Istilah model pembelajaran amat
dekat dengan pengertian strategi pembelajaran dan dibedakan dari istilah
strategi, pendekatan dan metode pembelajaran. Istilah model pembelajaran
mempunyai makna yang lebih luas daripada suatu strategi,  metode, dan teknik. Sedangkan istilah
“strategi “ awal mulanya dikenal dalam dunia militer terutama terkait dengan
perang atau dunia olah raga, namun demikian makna tersebut meluas tidak hanya
ada pada dunia militer atau olahraga saja akan tetapi bidang ekonomi, sosial,
pendidikan. Menurut Ruseffendi (1980), istilah strategi, metode, pendekatan dan
teknik mendefinisikan  sebagai berikut :

1.  Strategi pembelajaran
adalah separangkat kebijaksanaan yang
terpilih, yang telah dikaitkan dengan faktor yang menetukan warna atau strategi
tersebut, yaitu :

a.  Pemilihan materi pelajaran  (guru atau siswa)

b. Penyaji materi pelajaran
(perorangan atau kelompok, atau belajar mandiri)

c. Cara menyajikan materi pelajaran (induktif atau deduktif, analitis
atau sintesis, formal atau non formal)

         d. 
Sasaran penerima materi pelajaran ( kelompok,   perorangan, heterogen, atau  homogen.

2. Pendekatan Pembelajaranadalah jalan atau arah yang ditempuh
oleh guru atau siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran  dilihat  bagaimana materi itu disajikan. Misalnya
memahami suatu prinsip dengan  pendekatan induktif atau deduktif.

3. Metode Pembelajaranadalah cara mengajar secara umum yang dapat diterapkan pada semua mata
pelajaran, misalnya mengajar dengan ceramah, ekspositori, tanya jawab, penemuan
terbimbing dan sebagainya.

4. Teknik
mengajaradalah penerapan secara khusus
suatu metode pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kemampuan dan kebiasaan
guru, ketersediaan media pembelajaran serta kesiapan siswa. Misalnya teknik
mengajarkan perkalian dengan penjumlahan berulang.

SedangkanModel
Pembelajaranadalahsebagai suatu disain yang menggambakan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa (Didang : 2005)

            Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (1998 : 203), pengertian strategi  (1) ilmu dan seni menggunakan sumber daya
bangsa untuk melaksanakan kebijaksanaan tertentu dalam dan perang damai, (2)
rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus. 

Soedjadi (1999
:101) menyebutkan strategi pembelajaran adalah
suatu siasat melakukan kegiatan pembelajaran yang bertujuan mengubah keadaan
pembelajaran menjadi pembelajaran yang diharapkan. Untuk dapat mengubah keadaan
itu dapat ditempuh dengan berbagai pendekatan pembelajaran. Lebih lanjut
Soedjadi menyebutkan bahwa dalam satu pendekatan dapat dilakukan lebih dari
satu metode dan dalam satu metode dapat digunakan lebih dari satu teknik.
Secara sederhana dapat dirunut sebagai rangkaian :

Istilah “ model pembelajaran” berbeda dengan strategi
pembelajaran, metode pembelajaran, dan pendekatan pembelajaran. Model
pembelajaran meliputi suatu model pembelajaran yang luas dan menyuluruh. Konsep
model pembelajaran lahir dan berkembang dari pakar psikologi dengan pendekatan
dalamsettingeksperimen yang
dilakukan. Konsep model pembelajaran untuk pertama kalinya dikembangkan oleh
Bruce dan koleganya (Joyce, Weil dan Showers, 1992) 

Lebih lanjut 
Ismail (2003) menyatakan  istilah
Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dipunyai oleh
strategi atau metode tertentu yaitu : 

1.   rasional
teoritik yang logis disusun oleh perancangnya,

2.   tujuan
pembelajaran yang akan dicapai,

3.   tingkah laku
mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan secara berhasil dan

4.   lingkungan
belajar  yang diperlukan agar tujuan
pembelajaran itu dapat tercapai.

Berbedanya 
pengertian antara model, strategi, pendekatan dan metode serta
teknik  diharapkan guru mata pelajaran
umumnya dan khususnya matematika mampu memilih model dan mempunyai strategi
pembelajaran yang sesuai dengan materi dan standar kompetensi serta kompetensi
dasar dalam standar isi. 

C. Pemilihan
Model Pembelajaran Sebagai Bentuk Implementasi Strategi Pembelajaran.

Dalam pembelajaran guru diharapkan
mampu  memilih model pembelajaran yang
sesuai dengan materi yang diajarkan. Dimana dalam pemilihan  Model pembelajaran meliputi pendekatan suatu
model pembelajaran yang luas dan menyeluruh. Misalnya  pada model pembelajaran berdasarkan masalah,
kelompok-kelompok kecil siswa bekerja sama memecahkan suatu masalah yang telah
disepakati oleh siswa dan guru. Ketika guru sedang menerapkan model
pembelajaran tersebut, seringkali siswa menggunakan bermacam-macam
keterampilan, prosedur pemecahan masalah dan berpikir kritis. Model
pembelajaran berdasarkan masalah dilandasi oleh teori belajar konstruktivis.
Pada model ini pembelajaran dimulai dengan menyajikan permasalahan nyata yang
penyelesaiannya membutuhkan kerjasama diantara siswa-siswa. Dalam model
pembelajaran ini guru memandu siswa menguraikan rencana pemecahan masalah
menjadi tahap-tahap kegiatan; guru memberi contoh mengenai penggunaan
keterampilan dan strategi yang dibutuhkan supaya tugas-tugas tersebut dapat
diselesaikan. Guru menciptakan suasana kelas yang fleksibel dan berorientasi
pada upaya penyelidikan oleh siswa.

  Model-model pembelajaran dapat
diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajarannya, sintaks  (pola urutannya) dan sifat lingkungan
belajarnya. Sebagai contoh pengklasifikasian berdasarkan tujuan adalah
pembelajaran langsung, suatu model pembelajaran yang baik untuk membantu siswa
mempelajari keterampilan dasar seperti tabel perkalian atau untuk topik-topik
yang banyak berkaitan dengan penggunaan alat. Akan tetapi ini tidak sesuai bila
digunakan untuk mengajarkan konsep-konsep matematika tingkat tinggi.

 Sintaks (pola urutan) dari suatu model
pembelajaran adalah pola yang menggambarkan urutan alur tahap-tahap keseluruhan
yang pada umumnya disertai dengan serangkaian kegiatan pembelajaran. Sintaks
(pola urutan) dari suatu model pembelajaran tertentu menunjukkan dengan jelas
kegiatan-kegiatan apa yang harus dilakukan oleh guru atau siswa. Sintaks (pola
urutan) dari bermacam-macam model pembelajaran memiliki komponen-komponen yang
sama. Contoh, setiap model pembelajaran diawali dengan upaya menarik perhatian
siswa dan memotivasi siswa agar terlibat dalam proses pembelajaran. Setiap
model pembelajaran diakhiri dengan tahap menutup pelajaran,  didalamnya meliputi kegiatan merangkum
pokok-pokok pelajaran yang dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru.

Tiap-tiap model pembelajaran membutuhkan
sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang sedikit berbeda. Misalnya, model
pembelajaran kooperatif memerlukan lingkungan belajar yang fleksibel seperti
tersedia meja dan kursi yang mudah dipindahkan. Pada model pembelajaran diskusi
para siswa duduk dibangku yang disusun secara melingkar atau seperti tapal
kuda. Sedangkan model pembelajaran langsung siswa duduk berhadap-hadapan dengan
guru.

Pada model pembelajaran kooperatif siswa perlu
berkomunikasi satu sama lain, sedangkan pada model pembelajaran langsung siswa
harus tenang dan memperhatikan guru.

Pemilihan model dan metode pembelajaran
menyangkut strategi dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah
perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran
agar kompetensi dasar dan indikator pembelajarannya dapat tercapai.
Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan,
potensi, minat, bakat, dan kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi
interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. Di
madrasah, tindakan pembelajaran ini dilakukan nara sumber (guru) terhadap
peserta didiknya (siswa). Jadi, pada prinsipnya strategi pembelajaran sangat
terkait dengan pemilihan model dan metode pembelajaran yang dilakukan guru
dalam menyampaikan materi bahan ajar kepada para siswanya.

Pada saat ini banyak dikembangkan
model-model pembelajaran. Menurut penemunya, model pembelajaran temuannya
tersebut dipandang paling tepat diantara model pembelajaran yang lain. Untuk
menyikapi hal tersebut diatas, maka perlu kita sepakati hal-hal sebagai berikut:

1.  Siswa Pendidikan
Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah banyak yang masih berada dalam tahap berpikir
konkret. Model dan metode apapun yang diterapkan, pemanfaatan alat peraga masih
diperlukan dalam menjelaskan beberapa konsep matematika.

2. Kita tidak perlu
mendewakan salah satu model pembelajaran yang ada.Setiap model pembelajaran pasti
memiliki kelemahan dan kekuatan.

3.   Kita dapat memilih salah
satu model pembelajaran yang kita anggap sesuai dengan materi pembelajaran
kita; dan jika perlu kita dapat menggabungkan beberapa model pembelajaran.

4.   Model
apa pun yang kita terapkan, jika kita kurang menguasai meteri dan tidak
disenangi para siswa, maka hasil pembelajaran menjadi tidak efektif.

5.   Oleh
kerena itu komitmen kita adalah sebagai berikut :

a.  Kita
perlu menguasai materi yang harus kita ajarkan, dapat mengajarkannya, dan
terampil dalam menggunakan alat peraga.

b.   Kita
berniat untuk memberikan yang kita punyai kepada para siswa dengan sepenuh
hati, hangat, ramah, antusias, dan bertanggung jawab.

c.   Menjaga
agar para siswa “mencintai” kita, menyenangi materi yang kta ajarkan, dengan
tetap menjaga kredibilitas dan wibawa kita sebagai guru dapat mengembangkan
model pembelajaran sendiri.Anggaplah kita sedang melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas.

Model pembelajaran yang
dapat diterapkan oleh para guru sangat beragam. Model pembelajaran adalah suatu
pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan
atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat di capai
dengan lebih  efektif dan efisien.

D. Macam-Macam Model Pembelajaran

1. Pembelajaran mencari dan bermakna
2. Pembelajaran terpadu
3. Pembelajaran kooperatif
4. Pembelajaran Picture and Picture
5. Pembelajaran cooperative integrated Reading and composition (CIRC)
6. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
7. Model Penemuan Terbimbing
8. Model Pembelajaran Langsung
9. Model Missouri
   Mathematics Project (MMP)
10. Model Pmbelajarn Problem solving
11. Model Pmbelajarn Problem posing
12. Pembelajaran Kontekstual

Langkah-langkah pada Madel model Pembelajaran

1.    Model Pembelajaran Langsung

Sintaknya :

2. Model Pembelajaran Kooperatif

3.Model
Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

4. Model
pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw

4. Model Pembelajaran
Kooperatif tipe think Pair and Share

•      Guru mengajarkan materi seperti
biasa, alat peraga disarankan .

•      Dengan tanya jawab, guru
memberikan contoh soal.

•      Guru membrikan soal yg
dikerjakan siswa berdasar persyaratan soal sebagai problem.

•      Siswa di pandu guru
menyelesaikan soal.

•      Guru memimpin pleno kecil
diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya

•      Berawal dari kegiatan
tersebutmengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah
materi yang belum diuangkapkan para siswa

•      Guru memberi kesimpulan

•      Penutup

5.     Langkah-langkah
model pembelajaran Missouri
Mathematics Project (MMP) yaitu:

a. Langkah
pertama :     Review

·  
dengan cara mengulah ulang mata   pelajaran yang lalu,

·  
membahas tugas yang diberikan /pekerjaan
rumah.

b. Langkahkedua  :Pengembangan

·  
penyajian ide baru atau perluasan  konsep matematika yang  terdahulu

·  
penjelasan tentang diskusi, demonstrasi,
dengan contoh kongkret yang sifatnya piktoral dan simbolik.

c. Langkah
ketiga   :   LatihanTerkontrol

·  
siswamerespon soal

·  
guru mengamati

·  
belajarnya kooperatf

d. Langkah
keempat     :  Seatwork

·  
siswa bekerja sendiri untuk latihan atau
perluasan konsep

e. Langkah
kelima  :  Pekerjaan Rumah

·  
Tugas membuatpekerjaan  rumah.

6.     Langkah-langkah model pembelajaran Penemuan Terbimbing 

      Langkah yang ditempuh 
oleh guru dalam pembelajaran   
adalah sebagai berikut :

·     Merumuskan masalah yang
diberikan kepada siswa dengan data secukupnya. Perumusan  harus jelas, hindari pernyataan yang
menimbulkan salah tafsir sehingga arah yang di tempuh siswa tidak salah.

·  Dari data yang diberikan guru, siswa menyusun, memproses,
mengorganisir, dan menganalisis data tersebut. Bimbingan guru dapat diberikan
sejauh yang di perlukan. Bimbingan sebaiknya mengarah siswa untuk melangkah ke
arah yang hendak dituju, melalui pertanyaan-pertanyaan, atau lembar kerja siswa
(work sheet).

·       Siswa menyusun konjektur (prakiraan) dari hasi analisis yang
dilakukan

·  Konjektur yang telah dibuat siswa, diperiksa oleh guru. Hal
ini digunakan untuk meyakinkan kebenaran prakiraan siswa, sehingga akan menuju
arah yang hendak dicapai.

·     Apabila telah diperoleh kepastian
tentang kebenaran konjektur teresbut, maka verbalisasi konjektur sebaiknya
diserahkan kepada siswa untuk menyusunnya.

·    Sesudah siswa menemukan apa yang dicari,
hendaknya guru menyediakan soal latihan atau soal tambahan.  

7. Langkah-langkah Model Pembelajaran
Berdasarkan Masalah

8.
Langkah-langkah Model pembelajaran Problem posing

Prinsipnya:mewajibkn siswa unt mengjukn soal sndiri melalui belajar
soal scr mandiri.

Sintaknya

a.      
guru menjelaskan materi pelajaran, alat
peraga disarankan.

b.     
.memberikn latihan soal secukupnya.

c.      
siswa mengajukan soal yang
menantang,& dapat menyelesaikan. Bisa secara kelompok.

d.     
pertemuan berikutnya, guru menyuruh
siswa menyajikan soal temuan di depan kelas.

e.      
guru memberikan tugas rumah secara individual

9.. Langkah-langkah
Model pembelajaran TGT

•     
Beri informasi secara klasikal

•     
Bentuk kelompok beranggotakan 4-5 siswa (kemampuan siswa
heterogen)

•    Diskusi kelompok untuk penguatan pemahaman materi yang
dikaitkan dengan kuis/latihan yang telah diberikan (mempelajari kembali)

•     
Permainan/turnamen (dalam setiap kelompok diwakili satu
orang)

•     
Beri soal untuk dilombakan

•     Beri penghargaan pada kelompok yang wakilnya dapat maju terus
sampai dengan ketentuan yang telah ditetapkan.

10. Langkah Model Pembelajaran Problem Solving

      syarat (siswa)

a.      Memlki prasyarat untk mngrjakn soal tsb.

b.     
Belum tahu cara pmchan soal tsb.

c.      Soal terjangkau

d.      Siswa mau dan berkehendak
untk menyelesaikan soal tsb

      Langkah guru

a.      
Guru mengjarkn materi seperti biasa, alat peraga disarankan .

b.     
Dngan tanya jawab, guru memberikan contoh soal.

c.      
Guru membrikn soal yg dikerjakan siswa brdsar persyaratan
soal sbgai problem.

d.     
Siswa di pandu guru menyelesaikan soal. 

11.
Komponen Model Pembelajaran Kontekstual

1.
Konstruktivisme

•  Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru
berdasar pada pengetahuan awal

•  Pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi”
bukan menerima pengetahuan

2.
Inquiri (menemukan)

•        
Proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman

•        
Siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis

3.Questioning
(bertanya)

•      
Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan
berpikir siswa

•      
Bagi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran
yang berbasis inquiry

4.
Learning Community (masyarakat belajar)

•      Sekelompok orang yang
terikat dalam kegiatan belajar

•      Bekerjasama dengan orang
lain lebih baik daripada belajar sendiri

•      Tukar pengalaman

•      Berbagi ide

5.
Modeling  (pemodelan)

•      Proses penampilan suatu
contoh agar orang lain berpikir, bekerja dan belajar

•      Mengerjakan apa yang guru
inginkan agar siswa mengerjakannya

6.
Authentic Assesment (penilaian yang sebenarnya)

•        
Mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa

•        
Penilaian produk (kinerja)

•        
Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual

7.
Reflection (refleksi)

•        
Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari

•        
Mencatat apa yang telah dipelajari

•        
Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok

12.      Langkah Model Pembelajaran Example Non Example

CON TOH
DAPAT DARI KASUS/GAMBAR YANG RELEVAN DENGAN KD

Langkah-langkah :

1.    Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan
pembelajaran

2.    Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP

3.  Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk
memperhatikan/menganalisa gambar

4.    Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari
analisa gambar tersebut dicatat pada kertas

5.    Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya

6.    Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai
menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai

7.    Kesimpulan

13.   Langkah Model Pembelajaran Role Playing 

      Langkah-langkah :

1.     
Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan

2.     
Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari
sebelum kbm

3.     
Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang

4.     
Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai

5.  Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan
skenario yang sudah dipersiapkan

6.  Masing-masing siswa duduk di kelompoknya, masing-masing
sambil memperhatikan mengamati skenario yang sedang diperagakan

7. 
Setelah selesai dipentaskan, masing-masing siswa diberikan
kertas sebagai lembar kerja untuk membahas

8.     
Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya

9.     
Guru memberikan kesimpulan secara umum

10.  Evaluasi

11.  Penutup 

14.    Langkah Model Pembelajaran Group Investigation 

     Langkah-langkah :

1.     
Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen

2.     
Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan
tugas kelompok

3.    Guru memanggil ketua-ketua untuk satu
materi tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang
berbeda dari kelompok lain

4.  Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara
kooperatif berisi penemuan

5.    Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua
menyampaikan hasil pembahasan kelompok

6.    Guru memberikan penjelasan singkat
sekaligus memberi kesimpulan

7.    Evaluasi

8.   
Penutup

15. Langkah Model
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC)

Langkah-langkah :

1.    Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara
heterogen

2.    Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik
pembelajaran

3.  
Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok
dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas

4.    
Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok

5.    
Guru membuat kesimpulan bersama

6.    
Penutup

Referensi:

Depdiknas.
(2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Ketiga.Jakarta: Balai Pustaka

Ismail. (2003).Media
Pembelajaran (Model-model Pembelajaran), Modul Diklat Terintegrasi

Berbasis
Kompetensi Guru Mata Pelajaran Matematika. Jakarta: Direktorat PLP.

Rahmadi Widdiharto.
(2006).Model-model Pembelajaran Matematika. Makalah diklat guru pengembang matematika SMP. Yogyakarta: PPPG
Matematika.

Slavin (1994). Cooperative
Learning, Theory, Research, and Practice (Second Edition).