Penerapan Model Pembelajaran Langsung atau Direct Learning di Sekolah Dasar

A. Pengertian Model Pembelajaran 

Pembelajaran Langsung (DL= Direct Learning) Merupakan pengetahuan yang bersifat
informal dan prosedural yang menjurus pada keterampilan dasar akan lebih
efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Menurut
Arend, Model pembelajaran langsung adalah Salah satu pendekatan mengajar yang
dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan
pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik
yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi
selangkah. Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan
tentang bagaimana melaksanakan sesuatu. Dan 
pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan tentang sesuatu dapat berupa
fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi. 

Pendapat lain tentang definisi model pembelajaran Direct Learning adalah model pembelajaran yang menekankan
pada penguasaan konsep dan/atau perubahan perilaku dengan mengutamakan
pendekatan deduktif, dengan ciri-ciri sebagai berikut: (1) transformasi
dan ketrampilan secara langsung; (2) pembelajaran berorientasi pada
tujuan tertentu; (3) materi pembelajaran yang telah terstuktur; (4)
lingkungan belajar yang telah terstruktur; dan (5) distruktur oleh guru. 

Baca Juga :

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) Lengkap dengan Referensi

Model Pembelajaran Cooperative Script Pembahasan Lengkap dengan Daftar Pustaka 

Model Pembelajaran TGT : Pengertian, Karakteristik, SIntaks, Kelebihan dan Kekurangan

Dalam proses pembelajaran guru berperan sebagai penyampai informasi, dan dalam hal ini guru
seyogyanya menggunakan berbagai media yang sesuai, misalnya film, tape recorder, 
gambar,  peragaan, dan sebaganya. Informasi yang disampaikan dapat
berupa pengetahuan prosedural (yaitu pengetahuan tentang bagaimana
melaksanakan sesuatu) atau pengetahuan deklaratif, (yaitu pengetahuan
tentang sesuatu dapat berupa fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi).
Kritik terhadap penggunaan model ini antara lain bahwa model ini tidak
dapat digunakan setiap waktu dan tidak untuk semua tujuan pembelajaran
dan semua siswa.

B. Landasan Teori Penggunaan Model Pembelajaran Direct Learning 

Pemikiran mendasar dari model pembelajaran langsung adalah bahwa siswa
belajar dengan mengamati secara selektif, mengingat dan menirukan tingkah laku
guru. Atas dasar pemikiran tersebut hal penting yang harus diingat dalam
menerapkan model pembelajaran langsung adalah menghindari penyampaian yang
terlalu kompleks.

Diantara teori- teori belajar yang melandasi model pembelajaran Langsung
adalah:

    
1.      Teori Perkembangan Jean Piaget

Menurut Jean Piaget kemampuan untuk bergaul dengan hal-hal yang lebih
abstrak  diperlukan untuk mencernakan gagasan-
gasan dalam  berbagai mata pelajaran
akademik.
Piaget meyakini bahwa pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan penting
bagi terjadinya perubbahan perkembanagn peserta didik.Dalam pembelajaran langsung guru menjelaskan materi dan melakukan pelatihan
terbimbing serta memberikan kesempatan siswa untuk mengadakan pelatihan mandiri
sehingga siswa dapat menemukan pengalaman- pengalaman nyata tentang suatu
materi tertentu. 

    
2.      Teori Belajar Sosial Albert Bandura

Pemodelan merupakan konsep dasar dari teori belajar sosial yang digagas
Albert Bandura. Menurut Bandura sbagian besar manusi belajar melalui pengamatan
secara selektiv dan mengingat tingkah laku orang lain.Seorang belajar menurut Teori ini, dilakukan dengan mengamati tingkah laku
orang lain ( model), hasil pengamatan itu kemudian dimantapkan dengan cara
menghubungkan pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya atau mengulang-ulang
kembali. Dengan jalan ini memberikan kesempatan kepada orang tersebut untuk
mengekspresikan tingkah laku yang dipelajarinya. Dalam pembelajaran langsung
pada fase kedua guru mendemonstrasikan pembelajaran sehingga siswa mendapat
pengalaman pembelajaran yang benar dan pada fase kedua pengalaman yang telah
diperoleh dipraktekkan siswa, meskipun tetap dalam pengawasan guru.

C. Langkah-Langkah atau Sintak Model Pembelajaran Direct Learning

 Menurut Bruce dan Weil (1996), sebagai berikut:

• Orientasi. Sebelum
  menyajikan dan menjelaskan materi baru, akan sangat menolong siswa jika
  guru memberikan kerangka pelajaran dan orientasi terhadap materi yang
  akan disampaikan. Bentuk-bentuk orientasi dapat berupa: (1) kegiatan
  pendahuluan untuk mengetahui pengetahuan yang relevan dengan pengetahuan
  yang telah dimiliki siswa; (2) mendiskusikan atau menginformasikan
  tujuan pelajaran; (3) memberikan penjelasan/arahan mengenai kegiatan
  yang akan dilakukan; (4) menginformasikan materi/konsep yang akan
  digunakan dan kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran; dan(5)
  menginformasikan kerangka pelajaran.
• Presentasi. Pada fase
  ini guru dapat menyajikan materi pelajaran baik berupa konsep-konsep
  maupun keterampilan. Penyajian materi dapat berupa: (1) penyajian materi
  dalam langkah-langkah kecil sehingga materi dapat dikuasai siswa dalam
  waktu relatif pendek;(2) pemberian contoh-contoh konsep; (3) pemodelan
  atau peragaan keterampilan dengan cara demonstrasi atau penjelasan
  langkah-langkah kerja terhadap tugas; dan (4) menjelaskan ulang hal-hal
  yang sulit.
• Latihan terstruktur.
  Pada fase ini guru memandu siswa untuk melakukan latihan-latihan. Peran
  guru yang penting dalam fase ini adalah memberikan umpan balik terhadap
  respon siswa dan memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar
  dan mengoreksi respon siswa yang salah.
• Latihan terbimbing.
  Pada fase ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih
  konsep atau keterampilan. Latihan terbimbing ini baik juga digunakan
  oleh guru untuk mengases/menilai kemampuan siswa untuk melakukan
  tugasnya. Pada fase ini peran guru adalah memonitor dan memberikan
  bimbingan jika diperlukan.
• Latihan mandiri. Pada
  fase ini siswa melakukan kegiatan latihan secara mandiri, fase ini dapat
  dilalui siswa jika telah menguasai tahap-tahap pengerjaan tugas 85-90%
  dalam fase bimbingan latihan.

Menurut Slavin (2003), sebagai berikut;

• Menginformasikan tujuan pembelajaran dan orientasi pelajaran kepada siswa. Dalam tahap ini guru menginformasikan hal-hal yang harus dipelajari dan kinerja siswa yang diharapkan.
• Me-review pengetahuan dan keterampilan
  prasyarat. Dalam tahap ini guru mengajukan pertanyaan untuk mengungkap
  pengetahuan dan keterampilan yang telah dikuasai siswa.
• Menyampaikan materi pelajaran.
  Dalam fase ini, guru menyampaikan materi, menyajikan informasi,
  memberikan contoh-contoh, mendemontrasikan konsep dan sebagainya.
• Melaksanakan bimbingan.
  Bimbingan dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk
  menilai tingkat pemahaman siswa dan mengoreksi kesalahan konsep.
• Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih. Dalam
  tahap ini, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih
  keterampilannya atau menggunakan informasi baru secara individu atau
  kelompok.
• Menilai kinerja siswa dan memberikan umpan balik.
  Guru memberikan reviu terhadap hal-hal yang telah dilakukan siswa,
  memberikan umpan balik terhadap respon siswa yang benar dan mengulang
  keterampilan jika diperlukan.
• Memberikan latihan mandiri.
  Dalam tahap ini, guru dapat memberikan tugas-tugas mandiri kepada siswa
  untuk meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang telah mereka
  pelajari.

Sementara Menurut Soeparman
Kardi dan M. Nur mengelompokkan sintake dalam pembelajaran langsung ke dalam 5
Fase yaitu:

Penjelasan dari Tabel Fase dan peran guru dalam
Pembelajaran Langsung di atas adalah:

a. Fase 1 =
Memberitahukan Tujuan dan menyiapkan siswa 

Kegiatan
ini dilakukan untuk menarik dan memusatkan perhatian siswa, serta memotivasi
mereka untuk berperan serta dalam pelajaran. (1) kegiatan pendahuluan  untuk 
mengetahui  pengetahuan  yang 
relevan  dengan  pengetahuan yang  telah 
dimiliki  siswa; (2)
mendiskusikan  atau  menginformasikan  tujuan pelajaran;  (3)  memberikan  penjelasan/arahan  mengenai 
kegiatan  yang  akan dilakukan;  (4) 
menginformasikan  materi/konsep  yang 
akan  digunakan  dan kegiatan 
yang  akan  dilakukan 
selama  pembelajaran;  dan(5) 
menginformasikan kerangka pelajaran.

b.Fase 2 =
Presentasi dan Demonstrasi 

Ada dua
pengetahuan yang diberikan guru kepada siswa, Pertama, Pengetahuan Deklaratif
yaitu guru mempresentasikan informasi kepada siswa, keberhasilannya terletak
pada kemampuan guru dalam memberikan informasi dengan jelas dan spesifik kepada
siswa. 

Kedua,
Pengetahuan Prosedural yakni guru mendemonstrasikan suatu konsep atau
keterampilan dengan berhasil. Dalam hal ini guru perlu sepenuhnya menguasai
konsep atau keterampilan yang akan didemonstrasikan, dan berlatih melakukan
demonstrasi untuk menguasai komponen-komponenya.

c. Fase 3 =
menyediakan latihan terbimbing 

Prinsip-prinsip
yang digunakan sebagai acuan bagi guru dalam melakukan pelatihan terbimbing
adalah: 

v
Tugasi siswa melakukan latihan singkat,
sederhana dan bermakna

v
Berikan pelatihan sampai benar- benar menguasai
konsep 

v
Guru harus pandai mengatur waktu selama
pelatihan 

v
Perhatikan tahap-tahap awal pelatihan

d. Fase 4 =
Mengecek Pemahaman dan memberi Umpan balik 

Pengecekan
dan pemberian umpan balik dapat berupa pertanyaan kepada siswa dan siswa
memberi jawaban. Kemudian guru merespon kembali jawaban siswa tersebut. Cara
lain adalah dengan tes lisan maupun tertulis.

Agar
umpan balik lebih efektif, ada beberapa hal yang patut dipertimbangkan, yaitu: 

v
Berikan umpan balik sesegera mungkin setelah
latihan 

v
Upayakan agar umpan balik jelas dan spesifik 

v
Konsentrasikan pada tingkah laku bukan maksud

v
Jaga umpan balik sesuai dengan tingkat
perkembangan siswa 

v
Berikan pujian pada hasil yang baik

v
Jika umpan balik negative, tunjukkan bagaimana
melakukan yang benar 

v
Bantu siswa memusatkan perhatian pada “proses”
bukan “hasil”v
Ajari siswa cara memberikan umpan balik kepada
diri sendiri dan bagaimana menilai keberhasilan kinerjanya.

e. Fase 5 =
memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan (mandiri) dan penerapannya

Latihan
mandiri yang diberikan kepada siswa sebagai fase akhir pelajaran pengajaran
langsung adalah pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah dan latihan mandiri dapat
digunakan untuk memperpanjang waktu belajar.

D. Wakktu atau Situasi Saat Menggunakan Model pembelajaran Direct Learning

Beberapa situasi yang memungkinkan model pembelajaran langsung cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran:

• Ketika guru ingin mengenalkan suatu
  bidang pembelajaran yang baru dan memberikan garis besar pelajaran
  dengan mendefinisikan konsep-konsep kunci dan menunjukkan keterkaitan di
  antara konsep-konsep tersebut.
• Ketika guru ingin mengajari siswa suatu keterampilan atau prosedur yang memiliki struktur yang jelas dan pasti.
• Ketika guru ingin memastikan bahwa siswa
  telah menguasai keterampilan-keterampilan dasar yang diperlukan dalam
  kegiatan-kegiatan yang berpusat pada siswa, misalnya penyelesaian
  masalah (problem solving).
• Ketika guru ingin menunjukkan sikap dan
  pendekatan-pedekatan intelektual (misalnya menunjukkan bahwa suatu
  argumen harus didukung oleh bukti-bukti, atau bahwa suatu penjelajahan
  ide tidak selalu berujung pada jawaban yang logis)
• Ketika subjek pembelajaran yang akan
  diajarkan cocok untuk dipresentasikan dengan pola penjelasan, pemodelan,
  pertanyaan, dan penerapan.
• Ketika guru ingin menumbuhkan ketertarikan siswa akan suatu topik.
• Ketika guru harus menunjukkan teknik atau prosedur-prosedur tertentu sebelum siswa melakukan suatu kegiatan praktik.
• Ketika guru ingin menyampaikan kerangka
  parameter-parameter untuk memandu siswa dalam melakukan kegiatan
  pembelajaran kelompok atau independen.
• Ketika para siswa menghadapi kesulitan yang sama yang dapat diatasi dengan penjelasan yang sangat terstruktur.
• Ketika lingkungan mengajar tidak sesuai
  dengan strategi yang berpusat pada siswa atau ketika guru tidak memiliki
  waktu untuk melakukan pendekatan yang berpusat pada siswa.

E. Kelebihan dan Keterbatasan Model Pembelajaran Direct Learning

Kelebihan :

• Dengan model pembelajaran langsung, guru
  mengendalikan isi materi dan urutan informasi yang diterima oleh siswa
  sehingga dapat mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh
  siswa.
• Dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar maupun kecil.
• Dapat digunakan untuk menekankan
  poin-poin penting atau kesulitan-kesulitan yang mungkin dihadapi siswa
  sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan.
• Dapat menjadi cara yang efektif untuk mengajarkan informasi dan pengetahuan faktual yang sangat terstruktur.
• Merupakan cara yang paling efektif untuk
  mengajarkan konsep dan keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada
  siswa yang berprestasi rendah.
• Dapat menjadi cara untuk menyampaikan
  informasi yang banyak dalam waktu yang relatif singkat yang dapat
  diakses secara setara oleh seluruh siswa.
• Memungkinkan guru
  untuk menyampaikan ketertarikan pribadi mengenai mata pelajaran
  (melalui presentasi yang antusias) yang dapat merangsang ketertarikan
  dan dan antusiasme siswa.
• Ceramah merupakan cara yang bermanfaat
  untuk menyampaikan informasi kepada siswa yang tidak suka membaca atau
  yang tidak memiliki keterampilan dalam menyusun dan menafsirkan
  informasi.
• Secara umum, ceramah adalah cara yang
  paling memungkinkan untuk menciptakan lingkungan yang tidak mengancam
  dan bebas stres bagi siswa. Para siswa yang pemalu, tidak percaya diri,
  dan tidak memiliki pengetahuan yang cukup tidak merasa dipaksa dan
  berpartisipasi dan dipermalukan.
• Model pembelajaran langsung dapat
  digunakan untuk membangun model pembelajaran dalam bidang studi
  tertentu. Guru dapat menunjukkan bagaimana suatu permasalahan dapat
  didekati, bagaimana informasi dianalisis, dan bagaimana suatu
  pengetahuan dihasilkan.
• Pengajaran yang eksplisit membekali
  siswa dengan ”cara-cara disipliner dalam memandang dunia (dan) dengan
  menggunakan perspektif-perspektif alternatif” yang menyadarkan siswa
  akan keterbatasan perspektif yang inheren dalam pemikiran sehari-hari.
• Model pembelajaran langsung yang
  menekankan kegiatan mendengar (misalnya ceramah) dan mengamati (misalnya
  demonstrasi) dapat membantu siswa yang cocok belajar dengan cara-cara
  ini.
• Ceramah dapat bermanfaat untuk
  menyampaikan pengetahuan yang tidak tersedia secara langsung bagi siswa,
  termasuk contoh-contoh yang relevan dan hasil-hasil penelitian terkini.
• Model pembelajaran langsung (terutama
  demonstrasi) dapat memberi siswa tantangan untuk mempertimbangkan
  kesenjangan yang terdapat di antara teori (yang seharusnya terjadi) dan
  observasi (kenyataan yang mereka lihat).
• Demonstrasi memungkinkan siswa untuk
  berkonsentrasi pada hasil-hasil dari suatu tugas dan bukan teknik-teknik
  dalam menghasilkannya. Hal ini penting terutama jika siswa tidak
  memiliki kepercayaan diri atau keterampilan dalam melakukan tugas
  tersebut.
• Siswa yang tidak dapat mengarahkan diri
  sendiri dapat tetap berprestasi apabila model pembelajaran langsung
  digunakan secara efektif.
• Model pembelajaran langsung bergantung pada kemampuan refleksi guru sehingga guru dapat terus menerus mengevaluasi dan memperbaikinya.

Keterbatasan:

• Model pembelajaran langsung bersandar
  pada kemampuan siswa untuk mengasimilasikan informasi melalui kegiatan
  mendengarkan, mengamati, dan mencatat. Karena tidak semua siswa memiliki
  keterampilan dalam hal-hal tersebut, guru masih harus mengajarkannya
  kepada siswa.
• Dalam model pembelajaran langsung, sulit
  untuk mengatasi perbedaan dalam hal kemampuan, pengetahuan awal,
  tingkat pembelajaran dan pemahaman, gaya belajar, atau ketertarikan
  siswa.
• Karena siswa hanya memiliki sedikit
  kesempatan untuk terlibat secara aktif, sulit bagi siswa untuk
  mengembangkan keterampilan sosial dan interpersonal mereka.
• Karena guru memainkan peran pusat dalam
  model ini, kesuksesan strategi pembelajaran ini bergantung pada image
  guru. Jika guru tidak tampak siap, berpengetahuan, percaya diri,
  antusias, dan terstruktur, siswa dapat menjadi bosan, teralihkan
  perhatiannya, dan pembelajaran mereka akan terhambat.
• Terdapat beberapa bukti penelitian bahwa
  tingkat struktur dan kendali guru yang tinggi dalam kegiatan
  pembelajaran, yang menjadi karakteristik model pembelajaran langsung,
  dapat berdampak negatif terhadap kemampuan penyelesaian masalah,
  kemandirian, dan keingintahuan siswa.
• Model pembelajaran langsung sangat
  bergantung pada gaya komunikasi guru. Komunikator yang buruk cenderung
  menghasilkan pembelajaran yang buruk pula dan model pembelajaran
  langsung membatasi kesempatan guru untuk menampilkan banyak perilaku
  komunikasi positif.
• Jika materi yang disampaikan bersifat
  kompleks, rinci, atau abstrak, model pembelajaran langsung mungkin tidak
  dapat memberi siswa kesempatan yang cukup untuk memproses dan memahami
  informasi yang disampaikan.
• Model pembelajaran langsung memberi
  siswa cara pandang guru mengenai bagaimana materi disusun dan
  disintesis, yang tidak selalu dapat dipahami atau dikuasai oleh siswa.
  Siswa memiliki sedikit kesempatan untuk mendebat cara pandang ini.
• Jika model pembelajaran langsung tidak
  banyak melibatkan siswa, siswa akan kehilangan perhatian setelah 10-15
  menit dan hanya akan mengingat sedikit isi materi yang disampaikan.
• Jika terlalu sering digunakan, model
  pembelajaran langsung akan membuat siswa percaya bahwa guru akan
  memberitahu mereka semua yang perlu mereka ketahui. Hal ini akan
  menghilangkan rasa tanggung jawab mengenai pembelajaran mereka sendiri.
• Karena model pembelajaran langsung
  melibatkan banyak komunikasi satu arah, guru sulit untuk mendapatkan
  umpan balik mengenai pemahaman siswa. Hal ini dapat membuat siswa tidak
  paham atau salah paham.
• Demonstrasi sangat bergantung pada
  keterampilan pengamatan siswa. Sayangnya, banyak siswa bukanlah pengamat
  yang baik sehingga dapat melewatkan hal-hal yang dimaksudkan oleh guru.

F. Contoh Penerapan Model Pembelajaran Direct Learning Dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar

Contoh aplikasi Direct Teaching pada Pembelajaran Agama
Islam materi Wudlu bagi siswa SD kelas 2

1.  Fase
Pertama, guru
menyampaikan tujuan pembelajaran agar siswa mampu menyebutkan tata cara
berwudlu dan mempraktekkannya dengan benar. Pada tahap ini guru memberikan
deskripsi tentang pengertian wudlu, syarat sah dan syarat wajib berwudlu, rukun
dan sunnah wudlu serta hal-hal yang membatalkan wudlu.

2. Fase Kedua, guru mendemonstrasikan cara
berwudlu melalui tepuk wudlu dan praktek langsung

3. Fase
Ketiga, guru
membimbing dalam pelatihan berwudlu dengan memberikan instruksi bertahap. Siswa
mempraktekkan gerakan wudlu secara bersama- sama, tahap demi tahap sesuai
intruksi guru. Guru memastikan gerakan siswa tepat sesuai aturan yang benar.

4.  Fase
Keempat, guru
mengecek pemahaman siswa dan memberi umpan balik tentang materi wudlu yang
diberikan. Misalnya dengan memberikan seatwork (latihan-latihan soal) atau
workbook (lembar kerja) seputar materi wudlu. Cara lain dengan Tanya jawab
sesuai materi. 

5.  Fase
kelima, guru
memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dengan melalui tugas rumah
mengamati orang tua berwudlu setiap sebelum sholat dan menirunya.